Развитие фонематических представлений у детей с дизартрией

Актуальность исследования. К концу ХХ века в России произошли глубокие социально-экономические, политические, экологические и другие изменения, приведшие к резкому увеличению разного рода патологий у детей и взрослых, в том числе и речевых. Статистические данные последних десятилетий показывают, что число детей с речевой патологией выросло до 40-50 % от общего числа детей дошкольного и младшего школьного возраста (А.Г.Прытко, Е.А.Соболева, Т.Б.Филичева и др.), тогда как на конец 50-х годов ХХ в. данное число детей не превышало 17 % (Б.М.Гриншпун, М.Е.Хватцев и др. Научные исследования в области дефектологии продемонстрировали первостепенное значение раннего выявления и ранней коррекции речевого развития, что позволяет предотвратить трудности обучения детей в школе (Т. А. Власова, 1972). Коррекционно-воспитательная работа с детьми дошкольного возраста, борющимися с тяжелыми нарушениями речи, дает значительную компенсацию.
Существует тесная функциональная связь между речевой функцией — ее двигательной, исполнительной ее составляющей — и общей двигательной системой. Нормальная человеческая речь обеспечивается слаженной работой многих структур головного мозга. Дизартрия является актуальной комплексной медицинской и психолого-педагогической проблемой на данном этапе развития логопедии как для неврологов, так и для логопедов.
У детей с дизартрией мимика, артикуляционные расстройства сочетаются с нарушением мелкой и общей моторики.
Диагностика и комплексная коррекция двигательных функций при дизартрии детского возраста с помощью лечебных и психолого-педагогических мероприятий является актуальной, но малоизученной проблемой.
Цель нашей работы состоит в выявлении основных направлений логопедической работы по развитию фонематических представлений у дошкольников с дизартрией.
Объект работы – особенности речевого развития детей с дизартрией.
Предмет исследования – фонематические представления детей с дизартрией.
Для успешной реализации цели нам необходимо решить следующие задачи:
 рассмотреть современные научные представления о дизартрии;
 выявить нарушения фонематических представлений у детей с дизартрией;
 провести исследование состояния фонематических представлений у дошкольников;
 проанализировать результаты и сделать выводы;
База исследования. Исследование проводилось на базе.
Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.

 
Глава I Научно-теоретические основы исследования нарушений фонематических представлений у детей с дизартрией
1.1 Современные научные представления о дизартрии

Дизартрия - нарушение произносительной стороны речи, обусловленное недостаточностью иннервации речевого аппарата .
Основными признаками дизартрии являются звукопроизношение и звуковые дефекты, которые сочетаются с нарушениями речи, прежде всего артикуляционной моторики и речевого дыхания. Речевое дыхание вызывает нарушение вследствие нарушения иннервации дыхательной мускулатуры. Ритм дыхания не регулируется смысловым содержанием речи, обычно он ускоряется в момент речи, после произнесения отдельных слогов или слов ребенок делает поверхностный судорожный вдох, активный выдох укорочен и обычно через нос, несмотря на постоянно полуоткрытый рот. Несогласованность работы мышц, осуществляющих вдох и выдох, приводит к возникновению склонности говорить на вдохе. Это еще больше ухудшает произвольный контроль дыхательных движений и координацию между дыханием, фонацией и артикуляцией. Помимо речевых нарушений при дизартрии выделяют и неречевые расстройства. Одним из них является нарушение физиологического дыхания. При удаленной форме дизартрии наблюдают нечеткое голосопроизношение и смазанную речь, сопровождающиеся в ряде случаев назализацией, различными фонетическими и просодическими нарушениями.
Наличие мышечной и нервной недостаточности в органах артикуляции, сочетание нарушений черепно-мозговых нервов препятствует развитию правильного звукообразования, определяет разнообразие и особенности фонетических нарушений.
Тесное взаимодействие основных компонентов фонетической стороны речи заключается в звукопроизношении и просодии.
Рассматривая тон как просодический элемент речи и учитывая участие в звукообразовании дыхательных путей (легких, бронхов, трахеи, гортани, рта и носовой полости), можно предположить, что механизмом дыхательной недостаточности при купированной дизартрии является такой же, как при дизартрии.механизм. Это нарушения функции языкоглоточного и блуждающего нервов.
Следует отметить, что характерной чертой дизартрии у детей нередко является ее смешанный характер с сочетанием различных клинических синдромов. Это связано с тем, что при воздействии повреждающего фактора на развивающийся мозг поражение часто носит более распространенный характер, а также с тем, что повреждение структур мозга, необходимых для регуляции двигательного механизма речи, может способствовать задержке и нарушению речевого созревания. эксплуатация других. Этот фактор определяет частое сочетание дизартрии у детей с другими нарушениями речи: задержкой речевого развития, общим недоразвитием речи, моторной алалией, заиканием. Нарушение некоторых взаимоотношений в речевых функциональных системах детей может привести к дезинтеграции общего речевого развития. Определенное значение в этом процессе имеет нарушение устной и артикуляционной практики. Отсутствие произвольности в практических действиях затрудняет работу всех органов речи.
Сбои в работе анализаторов могут быть связаны с различными формами речевой патологии: заикание, невнятная речь, насморк, дизартрия, нарушения звука; слабовидящие – заикание, шум, ринолалия.
Это крайне неоднородная по клинико-психологическим характеристикам группа детей с дизартрией. Однако корреляции между тяжестью ошибки и тяжестью психопатологических расстройств нет. Легкие «стертые» проявления дизартрии, в том числе тяжелые формы, у детей с сохранным интеллектом наблюдаются как у детей с сохранным интеллектом, так и у детей с умственной отсталостью.
Двигательные расстройства обычно возникают на поздних стадиях развития двигательных функций, особенно способности самостоятельно сидеть, ползать с попеременным одновременным вытягиванием руки и противоположной ноги, легким поворотом головы и глаз. с вытянутой рукой ходить, хватать предметы кончиками пальцев и обращаться с ними.
Эмоционально-волевые расстройства проявляются в виде повышенной эмоциональной возбудимости и истощаемости нервной системы. В первый год жизни такие дети беспокойны, много плачут, нуждаются в постоянном внимании. У них отмечаются нарушения сна, аппетита, склонность к срыгиванию и рвоте, диатез, желудочно-кишечные расстройства. Такие дети обычно метеозависимы.
В дошкольном и школьном возрасте двигательно беспокойны, склонны к раздражительности, перепадам настроения, раздражительности, часто проявляют грубость и непослушание. Двигательное беспокойство усугубляется переутомлением, некоторые дети склонны к реакциям истероидного типа.
Несмотря на то, что дети не имеют выраженных параличей и парезов, их двигательные навыки характеризуются общей неуклюжестью, нарушением координации, неопытностью в навыках самообслуживания, ловкостью, пунктуальностью, задержкой развития навыков письма, поэтому отсутствует интерес к рисованию. и другие виды ручной деятельности в течение длительного времени, к школьному возрасту наблюдается плохой почерк. Расстройства интеллектуальной деятельности проявляются в виде низкой умственной работоспособности, нарушений памяти и внимания.
Для многих детей характерно медленное развитие пространственно-временных представлений, оптико-пространственного гнозиса, фонемного анализа, конструктивной практики.
Симптомы дизартрии:
При дизартрии передача импульсов от коры головного мозга к ядрам черепно-мозговых нервов нарушается на различных уровнях. В связи с этим мышцы (дыхательная, голосовая, артикуляционная) не получают нервных импульсов, нарушается функция главных мозговых нервов, непосредственно связанных с речью (тройничного, лицевого, подъязычного, языкоглоточного, блуждающего нервов).
Тройничный нерв иннервирует жевательные мышцы нижней части лица. При поражении - затруднение открывания и закрывания рта, жевания, глотания, движения нижней челюсти.
Лицевой нерв иннервирует лицевые мимические мышцы. При поражении - лицо амимично, маскообразно, трудно закрыть глаза, хмурится, лицо опухает.
Подъязычный нерв иннервирует мышцы двух передних третей языка. При изменении подвижность языка ограничивается, возникают трудности с удержанием языка в заданном положении.